在我们上过的多个内容中，我对这部分教学有一种特别的体会——初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
这是四下年级第三单元的内容，依我以前的教学手法，我不会过于将这个内容放于重点，总感觉诗歌语言过于跳跃性、陌生化、形象化，不仅仅是学生会产生学诗、写诗的畏难情绪，就是我自己也觉得诗歌教学是我不想涉及的“地雷”，更何况是在线上教学。
果然，当我毫无感觉地上完《繁星》、《绿》教学后，心想：就这样吧，上过即可。这其间，我还用仿写的形式，让他们写了一些诗，但这真的为了写而写，孩子们的诗读来生硬而枯燥，我有些迷茫。也就是在那个时候，我发现海亮小学陈国丽也正在教学这一部分内容，她以金子美玲的诗作为激发孩子读诗写诗兴趣的拔节点，并且将孩子们的诗做成了微信推送，我看了以后，深感不安，因为她引导下孩子们的诗，活泼生动有趣灵动，让人感觉这才是孩子写的诗，充满着童真童趣，而我们班级的诗缺失的就是这个味道。陈老师说：“金子美玲的诗才是写给儿童看的，她有着儿童一般的视角，我们语文课本里的诗是写给大人看的。”我听了，深感汗颜，与这些真正的语言教学研究者相比，我是懈怠的。于是我找来金子美玲的诗，并且分享给班级孩子，果真，孩子们也喜欢朗读，争着来连麦回答。就这样读读背背，第二次再进行仿写，就有了很大的进步，孩子们从金子美玲的诗中，发散开去，竟然也有了言语的敏感力，并且感到轻松好玩。
这么说吧，金子美玲的诗，给这一阶段我们班级的诗歌教学带来了一股春风，此时也刚好是春暖花开的时候，读诗和写诗，莫名地让人觉得疫情当下，而教与学却充满了诗意，特别是孩子们还用插画的形式，将诗情画意表达了出来，一下子似乎给线上教学的枯燥，增添了一抹彩色。
就这样，从学诗，读诗，仿(创)诗，从写一小段，到写一首，再集结编小报和诗集，虽然拖延了好些时候，倒也让孩子们自得其乐，这样的磨磨唧唧时光，估计返校后，还会继续，因为它值得让孩子们去享受，用孩子的话就是——我们又双叒叕写诗了。
